张林
(安徽工业经济职业技术学院,安徽 合肥 230000)
【摘 要】：中小学生研学旅行是由教育主管部门和学校组织， 以研究性学习和旅行体验为主题的校外教育活动， 我国研学旅行还处于发展初期，存在诸多问题。本文以安徽省为例， 从全域旅游这个视角出发， 发现现阶段研学旅 行存在课程设计不合理、研学导师匮乏、研学旅行教育评价缺失等问题，并提出具体的解决对策，以期为安徽研学旅行发展提供一定的参考。
【关键词】：全域旅游 研学旅行 发展路径 安徽
【中图分类号】:F2【文献标识码】:A
1 开展研学旅行的意义
(1)对于国家来说，开展研学旅行，通过多样化的社会实践活动，让学生感受祖国的大好河山， 感受中华传统美德， 感受革 命光荣历史，引导学生深层次的了解社会主义核心价值观， 激发学生对国家、对人民的热爱之情。同时让学生在研学实践过程 中， 通过研、学、思、行提高自身的综合，从而更好地适应社会的发展。
(2)对于学校来说， 研学旅行弥补了以往传统教育的薄弱环节，体现了实践课程的性质和理念，有利于学校全面推动和实施 素质教育， 创新人才培养模式。从目前的教育现状来看， 存在教育人才失衡、教学模式单一、教学资源不够丰富、教学资源理论 与实践缺少融合等问题，无法满足对学生的素质教育要求。因此，中小学应由教育主管部门和学校可开展研究性学习和旅行体 验， 提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力，满足素质教育要求。
(3)对于学生来说，他们是研学旅行的主体，研学最主要的目的，首先让学生通过集体生活和集中住宿， 锻炼独立自主以 及与他人合作、相处的精神，形成对大自然、对社会、对国家和民族负责任的意识， 从而提高他们的社会责任感；其次，在研学 活动过程中，通过研究性学习使得学生善于发现问题，并乐于从新的角度去思考问题，提高了学生的创新精神。最后，坚持以课 程为主导，以实践为载体的研学旅行，通过课程活动，锻炼了学生的动手实践能力。
2 全域旅游视角下安徽研学旅行现状
2.1 安徽研学旅行保障措施
为了保障研学旅行工作长期、有效开展， 安徽省相关部门颁布了一系列政策。2014 年， 省旅游局牵头制定了《旅行社研学 旅行服务规范》,2016 年发布《研学旅行基地建设与服务规范》(安徽省地方标准),2018 年，省教育厅等 10 部门发布了《关于推 进中小学生研学旅行的实施意见》以及《关于进一步落实中小学综合实践活动课程开设的通知》 ,在政府各种政策的扶持下，安徽研学旅行呈现出如火如荼的态势。
1作者简介：张林(1986-),女,汉族,安徽铜陵人,硕士,讲师,研究方向:酒店管理、研学旅行。
基金项目：2018 年安徽省高校人文社会科学研究重点项目“全域旅游视角下安徽研学旅行发展路径研究”(SK2018A0818)
2.2 安徽研学旅行资源概况
首先， 安徽省自然与人文资源丰富， 在我国乃至世界都有着重要地位。截至 2020 年 12 月，安徽省拥有全省公共图书馆 127 个， 博物馆纪念馆 232 个，国家革命文物保护利用重点片区 66 个， 国家和省级爱国主义教育基地 70 处，世界文化遗产3 处，非 物质文化遗产 5500 多项；5A 级景区 12 家、 4A 级 204 家，同时建成亳州国家级中医药健康旅游示范区， 黄山房车营地、徽杭古 道国家体育旅游示范基地， 金寨红军广场等 31 家全国红色旅游经典景区，凤阳小岗、九华山茶溪等 29 个特色旅游小镇。丰富的 自然和人文资源为研学旅行的发展奠定了扎实的基础。
其次，安徽省研学旅行基地逐年递增。基地和营地是实施研学旅行活动的重要载体， 是实现研学旅行教育目标的重要保证。自2014 年国务院办公厅《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确把“研学旅行”纳入中小学生日常教育范畴。此后，教育部等相关部门针对研学基地的建设发布了相关政策。安徽省积极响应国家政策，加强对研学旅行基地的建设。通过相关资料的统计，截止发稿前，安徽省拥有14个国家级研学实践教育基地和157个省级研学基/营地。
3 全域旅游视角下安徽研学旅行发展存在的问题
3.1 研学旅行课程设计不合理
研学旅行作为一种新的教育形态，提倡学生通过亲身实践的方式获取课堂之外的知识。
然而在现实的研学旅行中， 首先研学旅行课程目标不明确。课程最重要的是要确定目标， 然后根据课程目标、学生特点合理 利用资源设计相应活动。然而在实践中，很多学校或者研学机构缺乏对研学旅行主题、目标等的仔细考量和规划，只是带学生走 马观花的游玩、观赏或者参与一些实践活动， 学生收获甚微。
3.2 研学导师人才匮乏
在研学旅行活动过程中，优秀的研学导师是保证研学旅行质量的重要因素。然而随着研学旅行市场需求量增多，研学旅行导 师人才供不应求。因此，很多旅行社招聘在校大学生兼职研学导师。他们虽然在上岗之前也会接受专业培训，但是在专业知识和 专业能力要求方面与真正的研学导师差距很大，加大了研学旅行的各种风险。
3.3 研学旅行教育评价缺失
教育评价是研学旅行的重要组成部分，通过教育评价可以判断课程目标是否达成，课程设计是否合理科学；通过教育评价促 进机构对研学旅行课程进行深入思考和探究，保证研学旅行的质量，让学生真正学有所得。然而在很多研学旅行活动中存在评价 目标不清晰、评价方式单一、评价内容不全面等问题。
4 具体的解决对策
4.1 完善研学旅行课程体系，落实实践育人目标
研学旅行本质上是研究性和体验性课程，不是简单的春秋游。作为课程，就要包含课程宗旨、课程目标、课程内容、教学方 式、课程评价等要素。在研学旅行课程的设计过程中要遵循中小学生的身心发展特点，关注社会的实际需要，提高中小学生的综合素质为依据设计课程目标；要结合研学旅行课程的教育和实践特性，将研学旅行和学校课程有机融合，并考虑到不同年龄学生的认知和心理发展水平特征，有层次性的设计研学旅行课程内容；同时还要注重选择合适的教学方式，研学旅行不同于一般的课程， 它是动态的实践课程，如果只是单方面的讲授知识，很难达成教学目标。因此，应充分发挥学生和研学导师的主体性， 研学 导师应根据具体的情景，以任务驱动的方式， 独立探究或小组合作的形式引导学生在活动中观察、实践、发现并找寻结果。
4.2 建立研学导师培养体系，提高研学旅行质量
研学导师作为研学旅行活动计划的制定者和实施者，是保证研学旅行质量和育人效果的重要因素。由于研学旅行市场还不够成熟，市场上还缺乏专业的研学旅行人才。目前从事这项工作的大多数是导游，他们的旅游资源知识基础好，但缺乏教育教学 能力。
因此，为了保证研学旅行的质量，笔者认为一方面国家相关部门应做好顶层设计，严格准入机制，对从事研学导师的人员，要按照研学导师的准入标准和能力要求给予考核，考核通过才能指导各种研学活动。同时完善研学导师培训制度，加大对研学导师的培训力度。
另一方面作为研学旅行人才的重要培养与输出基地的高职院校，应尽快落实有效的人才培养方式。以我校为例，首先，结合安徽省地方技能型高水平大学旅游管理专业群建设方案， 在旅游管理专业群里增设研学旅行策划与管理课程， 并调研行业需求、确定课程培养目标和方案。其次，推行“校企共育”的培养方式， 与研学机构签署研学指导师联合培养合作协议，为学生的实践 提供有效的高质量的平台和技术支持。对接教育部发布的 “1+X”证书名单， 实现课证融通。将 “X”证书的职业技能标准和考核 内容融入课程体系， 并与行业、岗位人才的需求相结合，保证职业院校的学生在获得学历证书和 “X”证书后，实现毕业和就业 零距离对接，充实研学导师队伍，保证研学旅行产品的质量，规范研学旅行市场秩序，降低研学旅行风险。
4.3 构建教育评价体系，确保研学旅行实施效果
教育评价是研学旅行课程中必不可少的一部分，研学旅行课程作为一门综合实践课程，课程评价应从多方面、多角度、多方 式进行设计。
首先，要确定评价目标，开展研学旅行活动的宗旨，是研学旅行遵循教育规律，把研学与旅行结合起来，将学校教育和校外教育有机融合， 强调知行合一，让学生在活动中成长，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。因此，研学旅行评价要在这个宗旨下，以多维的角度确定评价目标。
其次，要确立多元评价主体，研学旅行评价主体应包括教育相关部门、学校、研学机构、学生以及家长等组成，多主体的参与有利于充分地收集反馈信息，使得评价结果更为全面、客观、公正。
最后，合理的设置研学旅行评价内容，不仅要关注学生在研学旅行过程中知识技能的培养，更要关注学生的社会责任感、创 新精神以及实践能力等综合素养的培养， 同时将过程性评价和终结性评价相结合，促进中小学生更好地成长；对研学导师的评价 应包括是否熟知研学活动目标和所有流程，研学活动组织能力、安全管理能力以及研学导师的基本素质和职业道德等。只有将教 育评价践行到研学旅行活动中， 才能提高中小学生研学旅行的质量和实施效果。
参考文献：
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