何林苗
进入小学五六年级，学生们渐渐步入青春期，一些孩子对于“性”“婚姻”“爱情”异常敏感，班级中一个明显的变化就是不少孩子对于教室里多媒体屏幕中跳出来的广告比较敏感。除了心理健康课，如何在其他课堂上无痕地教给孩子一些健康正确的爱情观与婚姻观呢？有一次，听了徐老师上的《牛郎织女》一课后，受益匪浅。
统编版小学五上语文教材中有《牛郎织女》一文。这是中国民间四大爱情故事之一，许多语文老师在上这一篇课文的时候，更多的是停留在文本本身，缩写故事，概括人物形象……徐老师的课上，有两个环节让笔者印象特别深刻。
环节一：
徐老师让学生发挥想象力，思考牛郎织女相遇后，牛郎跟织女会说些什么，然后织女就同意跟牛郎结婚了？一时间，课堂气氛很热闹，不少学生畅所欲言，但总结起来归纳为两派。
女生代表：我叫牛郎，爹娘在我很小的时候都死了。我夜里在牛棚里睡，牛棚里没床铺，我就睡在干草上。我每天放牛，跟老牛相依为命，常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量些事，牛好像全了解。等我渐渐长大了，哥哥嫂嫂想独占父亲留下来的家产，把我看成眼中钉。就借分家夺走了大部分家产，只分给我一头牛、一辆车……
男生代表：我叫牛郎，就住在这附近，打小我就跟着哥哥嫂嫂过日子，哥哥嫂子待我很不好，叫我吃剩饭，穿破衣裳，不过我不在乎，因为我有老牛，老牛是我最好的伙伴，我与他相依为命，分家的时候，把老牛和破车给了我后，就把我逐出了家门，我凭着自己的勤劳，和老牛一起，白天上山砍柴，让老牛拉着到集市上换粮食，每天很累很辛苦，但我很快乐，日子过得很充实，后来自己盖了间草房，还在旁边开辟了一块地，种些庄稼。如果你跟我在一起，我们的日子一定能越来越好，我不怕苦不怕累……
总结起来，女生代表说的属于“重卖惨，博同情”，男生代表说的可以归为“轻卖惨，秀优点，憧憬美好未来”。徐老师问女生：“如果你是织女，你喜欢谁的倾诉？哪个更让你心动？”谁知，有大半女生选择了女生的发言。
徐老师笑嘻嘻地开导：“挑男朋友么要挑一个积极乐观、充满正能量的人，不能老是沉浸在过去的不幸中，难道以后过日子一起苦兮兮的，那多没味道呀！”听完后大家都会心一笑。这时一个女生举手反驳说：“徐老师，我觉得刚才男生的倾诉中，后面许诺的地方感觉有些花言巧语骗小姑娘的感觉，反而给人感觉不太老实。”有一部分女孩子点头表示认可。你瞧，挑选和甄别男朋友就这样在辩论交流中给悄悄地渗透进去了。
环节二：
在评价故事人物的时候，徐老师让大家评价王母娘娘这一人物形象时，大部分学生认为她是一个“心狠手辣，无情无义，不讲骨肉亲情，是封建统治势力代表”的形象。这时候，有几个学生举手发言说：“我认为王母娘娘其实并不是一个不讲骨肉亲情之人。相反，作为长辈，很多时候，会很在乎孩子的终身大事，会层层把关。可织女却私自下凡，跟牛郎在一起之前，也没跟王母娘娘说过，如果说过，说不定会同意，还会获得他们的祝福呢。”徐老师点头赞许：“是呀，婚姻大事，不是你情我愿就可以私定终身的，那叫私奔，会带来很多的麻烦。一旦涉及到婚姻，一定要慎重，要获得家人的支持和理解，这很重要。”徐老师用巧妙的点拨就告知孩子怎样去对待婚姻。
青春期是短暂而美好的，有太多的变化带来烦恼和惊喜。在学生的性意识萌发初期，让他们树立大众普遍接受的爱情观和婚姻观，可以引导他们少走一些弯路。爱情故事，我们究竟可以教什么？从语文课的角度而言，落实教材规定的语文要素和人文要素固然重要，但面对他们敏感的爱情故事时，怎样多留一点点时间在语文课上，让一群懵懂未知的孩子，在青春期的时候，直面别人的爱情，并以史为鉴，潜移默化地形成一个正确的爱情观和婚姻观。这是我在这节课上学到的。
