孩子们都说我严肃，不像隔壁班的班主任那样喜欢他们。或许是我不善于表达情感吧。从心底里，我也爱着这帮二年级的孩子们。今天的口语交际课，我要发自肺腑表达对他们的喜爱之情，当然这喜爱之情必须带点语文元素。
首先，我庄重地把一个方盒子轻放在讲台上。孩子们禁不住好奇，纷纷站了起来。“小朋友们，盒子里装的是——”我故作神秘，他们伸长脖子等着我即将说出的后话，“吕老师的最爱，猜猜是什么？”安静的教室瞬间充满了天马行空的发言，孩子们猜什么都有。“可是呀，你们没一个猜对。唉，你们不懂我心好伤感啊。”孩子们有些失落，有些无奈。小雨歪着小脑袋，安慰我说：“吕老师你让我看一下，我不就懂你心了嘛！”“看在你如此恳切的情分上，你先睹为快吧。”我邀请小雨上讲台一睹“最爱”，但要他守口如瓶。
小雨打开盖子，小脑袋慢慢移近盒子，凝视。好一会儿，他转过身看看我，又摸摸后脑勺，害羞地笑了。孩子们好奇极了，七嘴八舌地猜测老师的最爱是什么。
我凑近小雨，请他描述老师的最爱。小雨略加思索：“吕老师的最爱，长着一双小眼睛，黑黑的头发，嘴巴小小的。”“这是谁呀？”琪琪插话。素来伶牙俐齿的小雨此时有点不知所措。我不正面回答，只是说：“老师的最爱是小朋友，想知道是谁？我们就要有顺序地观察他的外貌。写人物的外貌，先要排排队，先写长相还是先写身材，先写表情还是先写穿着……”“小雨，你帮老师看看，能看到这位同学的身材吗？”在得到小雨的回答后，我故作婉惜：“可惜只能看到容貌呀。容貌可以先写脸，比如写哈利波特。”我打开PPT，边指导边指着PPT上的文字：“‘他，有一张白净消瘦的面孔。’接着观察头发、眼睛、鼻子等。‘一头乌黑浓密的短发和一双翠绿明亮的眼睛，戴着一副用许多透明胶带粘在一起的圆框眼镜。’再重点写他最显著的特征：‘他对自己的外表最喜欢的就是额头上那道闪电似的淡淡疤痕。’小雨，你仔细观察老师的最爱，一个特点一个特点说，老师会帮助你的。”在我的鼓励下，小雨有板有眼地道来：“他的脸有点黑。头发呢，也很黑，一根根竖起来，好像很不服气。”“真厉害，老师最爱小朋友的头发竟然有脾气。”“一双小眼睛像两颗黑葡萄。”“请眨一眨双眼。”我对着盒子说。小雨情不自禁眨了眨眼，笑了。我对他耳语，让他看着微笑的自己继续说。“他嘴巴小小的，笑起来露出几颗牙齿，还有两个深深的酒窝。”这表情描述真实了。小雨话音刚落，小朋友们齐猜：“是你自己。”这仨字语调先扬后抑，分明带着遗憾——老师的最爱是小雨，却不是他，也不是她。
我问：“小朋友们，你从哪一点确定老师的最爱是小雨？”小俊说：“小雨说笑起来有一对深深的酒窝，我就知道一定是小雨了。”“对，我们抓住小朋友显著的外貌特征准确描绘，就既能避免出现千人一面的毛病，还能精确知道你说的是谁。请小雨在黑板上写下老师的最爱。”孩子们盯着小雨黑板上的一笔一划：小雨。“老师的最爱不止小雨噢，还有谁呢？请他上台一探究竟。注意要有顺序地仔细观察外貌，说出他外貌上的特征，让其他小朋友一猜就知道老师的最爱是谁。”
我请小馨上讲台，小馨看着盒子里老师的最爱，有顺序地边观察边描述，当她说出“黑黑的长辫子梳起来可痛时”，孩子们哈哈大笑，立即猜出是小馨。
此时，孩子们窃窃私语，似乎有所领会，但又不敢肯定，老师的最爱怎么会是他们呢？时机成熟，我请每位孩子上台一睹老师的最爱，并简单描述，然后在黑板上写上答案。的确如此，盒子里有一面明亮的镜子，孩子们看到的是自己。黑板上写满了孩子们的大名，我挥笔画了一颗大爱心把全班小朋友的名字围起来：“老师的最爱全部现身了。”旁书“老师的最爱”。写完，我郑重地说：“老师的最爱是——”孩子们有些难为情地轻念自己的大名。“请小朋友们大声说，老师的最爱是——”孩子们大喊自己的大名。“老师的最爱是……”我认真地朗读每一个孩子的姓名，总结：“每个小朋友都是唯一的，每一个你都是与众不同的。你们是学校里老师最喜爱的孩子，老师会十分珍视你们，相信每个小朋友也都能珍视自己，成为最好的自己。”
课堂是一个载体，是学生生活世界的载体，是他们知情意行的载体，也是师生互动交流的载体。课堂中，他们尽情地释放个性生命潜在的表现力，把口语交际“外貌描写”化为我对他们流淌的真情实感。这堂课，他们“照”见了自己的“形”，也“照”收了老师对他们的深情。和学生一起找“春”。
