教学实践
越城区东湖中学小学部
何林苗
统编版小学语文教材6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有课文的30%，比原人教版教材增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。古诗词所占比重的增加，更加迫使教师提升古诗词教学的效果及加强对学生核心能力的培养。陶行知先生说过：“解放小孩子头脑，我们要发展儿童的创造力。”而一个人的创新思维和创新能力在很大程度上取决于想象力的高低。想象力是智力因素中极其重要的一部分，是学生学习的必要条件，而古诗词这一文学体裁因其高度的浓缩性，对于孩子想象思维能力的训练，更有着得天独厚的优势。
一、古诗教学中的几个常见问题
1.诗意落实太过死板，缺乏变通。
古诗词教学，绕不开诗句的翻译。在批改学业检测或者日常作业中诗句翻译的题目时，我们会发现：绝大部分孩子，同一句诗意的翻译答案往往出奇一致——源自于所谓的教学参考的“标准版本”。为了省时方便，也为了避免学生在应试时无谓失分，在课堂上，不少老师会出示所谓的翻译标准版本，让学生去背去默，更有甚者，在课堂上，对于孩子独特的理解也不敢轻易予以肯定。长此以往，不利于孩子想象思维能力的发展，创新能力的培养。
2.情感理解不够走心，缺少共情。
古诗词因其创作的年代久远，现在的孩子理解起来有着天然的时空隔阂，而老师要做的就是带着孩子在理解诗意的基础上，让孩子在其适切的年龄段，感悟到相应的情感，引起相应“波段”共鸣。但我们很多时候还是比较忽略古诗词情感这一块的落实，课堂教学时往往诗意解读到位规范，情感感悟比较忽视，缺少共情。
诗意的自主、个性化的理解与诗词情感的品悟，其实都离不开想象思维能力的帮助。
二、诗词中想象思维能力的训练策略
1.写景状物，画诗。
自古以来，就是诗不离画画不离诗，画可赋诗，诗和画是和谐的统一体。其中，写景状物类的诗词，比较适合直观的画面呈现。低段的孩子绘画基础较弱，教师可以在黑板上示范，或者在黑板上贴上诗词中出现的景、物，帮助孩子更好地想象。例如：特级教师于永正老师在《草》这课的教学中，在解释“离离原上草”一句中的“离离”二字时，“离离”是形容野草茂盛，长长下垂的叶子随风摇摆的样子，可这种精准的范式表达对孩子而言其实是比较抽象的。如何把这些语句转化为孩子自己的陈述？于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法解释“离离”。
师：草原上的草长得怎么样呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”）。
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生1：草原上的草长得很高，很密。
生2：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？
生1：“离离”就是茂盛的意思。
生2：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。
孩子们在观察了图画后，不仅解释了词义，而且发展了语言能力和思维能力。他们在看画的过程中，脑海中也同步浮现出葳蕤蓬勃的小草。
而中高年段的孩子有了一定的绘画基础后，则可以让他们在学完诗歌后，画一画浮现在自己脑海中的画。例如《望天门山》《望洞庭》等都可以通过画诗词来训练孩子的想象思维力。
2.借助插图，话诗。
教材中的古诗词往往配有与内容相关的插图，画面一般非常符合诗歌所表达的意境。思维是借助语言材料并以语言为载体而进行的，当学生在反复朗读诗词后，借助插图也能大致理解诗词的内容。此时，教师可以让学生用语言描述想象到的画面，完成对孩子想象思维能力的训练。如学习《宿新市徐公店》一诗时，教师一边吟，一边引导学生观察课文的插图，让学生边听、边看、边想象：假如你就是那个可爱的孩童，你来告诉大家你看到了什么，闻到了什么，听到了什么？片刻后，孩子们有很强的代入感，无形中将自己想象成了画中的主角——奔跑着、活泼、天真的儿童。稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，一瞬间鲜活起来，一幅色彩艳丽、芳香扑鼻、笑声盈盈的儿童戏蝶图浮现在脑海中。
而同为语言表达的思维训练，到中高年级，除了借助插图来完成，也可以从其他角度来训练孩子的想象力。例如在教授杨万里的《舟过安仁》时，除了让孩子以诗人口吻从旁观者的角度来讲述，还可以让孩子以诗中打伞的孩童为第一人称来讲述，课堂一时趣味盎然。
3.创设情境，演诗。
“情境表演”是学生喜闻乐见的一种学习形式，“情境表演”既符合学生直观、形象的思维特点，又能满足学生的表现欲，是一种比较有效的教学手段。而叙事类的诗词，因有明确的人物与核心事件设定，比较适合采用情境表演。例如王维的《送元二使安西》，先让学生了解渭城客舍清晨的清丽景色，再给学生补充讲解“折柳送别”这一习俗后，学生渐渐融入了文本创设的情境中，让学生当一回王维和元二，来进行一次穿越时空的“送别”表演，在一次次的劝酒中，劝酒时惜别的话语各不相同，怎么劝酒的动作和表情也各具特色，但好朋友依依惜别的真挚情感却在一次次演绎中让人动容。
4.填补留白，扩诗。
古诗词言简意赅，寥寥几十字，留给读者太多的想象空间。引导学生填补诗词的空白与缺失之处，挖掘其更深刻的意义，能够活跃学生的思维，培养再造想象力。到中高年级，这些留白就像一座宝库，在课堂上，我们可以根据自己的教学目标，巧妙填补诗歌的留白，扩写诗歌内容，进行相关语言文字的训练，让语言文字来重现诗词呈现在脑海中的画面，这些都是想象思维能力的训练。如何让扩写诗词更高效？教师可利用课本插图，可拓展补充诗词的写作背景等资料，也可创设情境，进行细节化的想象引导，再配上适合主题的音乐，营造舒适的写作场景。
随着学科核心素养体系的建构和深化落实，学生思维力的提升与训练也成为教师必须应对的课题。如何让学生的想象思维力在日常的古诗词教学中扎实落地，这是笔者总结的一些策略，希望能对孩子想象思维能力的提升有所帮助。
