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李伟明
“宽松教育”是日本人提出的概念，曾有一段时间比较流行。据有关资料介绍：到上世纪七八十年代，在经历了几十年的填鸭式应试教育之后，日本的教育界和经济界等开始反思填鸭式应试教育的弊端，试图向一种更注重学生身心健康和综合能力的教育方式转变，这就是所谓的“宽松教育”。“宽松教育”的一大特征就是学校学习时间的减少，而教学以外的“综合学习”时间增加。“综合学习时间”可以搞各种课外活动和社区活动，而不是教授课本知识。
然而，实行十几年后，日本有关部门却明确表示，日本将和施行已久的“宽松教育”政策诀别。据报道，自2000年前后引入“宽松教育”后，日本常用来评判学生学习能力的PISA(经济合作与发展组织国际学生评估项目)和TIMSS(国际数学和科学评估)两项调查结果显示，日本学生的排名明显下降，国民整体学力连年显著下跌。
“宽松教育”因此遭到不少批评。其中一个案例说，日本老师教小学生圆周率时，过去一直是说“圆周率＝3.14”，但引入“宽松教育”后，精确到小数点后两位的时间也延后了，也就是说，老师得先教小学生“圆周率＝3”。这样的结果直接导致小学生几何理解能力的降低。
“宽松教育”，原来没有传说中那么“神”。读到有关报道，我不禁长舒一口气。
为什么有这种感觉？只因为，当年业界某些理念与举动，让思想保守、见识老土的我曾经为之深感困惑。
那些年（也就是日本“宽松教育”推行的时代），我在报社工作，对媒体的关注自然多些。很多报刊宣传“学习尖子”“高考状元”之类，似乎很喜欢塑造这么一种形象：平时不怎么做作业、甚至也不认真听讲，想玩就玩，不费功夫就可以考出好成绩。总之，难者不会、会者不难，会读书的学生都不用下苦功夫。这种宣传，大有颠覆传统的“勤学苦读”思想之势。
印象较深的是，当时我在浙江上班，该省一家教育类报纸有一个专刊的名称就叫“爱玩才会赢”。很多人也撰文认为，中小学生（尤其是小学生）主要任务就是玩，玩是他们的天性，不该以学习来压迫。
与此相类似的“反传统”，还有所谓的“表扬教育”。有从事教育工作的同学告诉我，他们对学生不再批评了，只能表扬，否则，一旦“出事”，后果“很严重”。为此，我曾经写过一篇小文章《“表扬教育”的隐忧》对这种做法表示怀疑，在此不再赘述。
而现在，日本人竟然放弃为人们所津津乐道的“宽松教育”了。时间会证明一切。现在，时间正在告诉我们，“宽松教育”并没有那么神。同时，我们也有必要对此前的种种“神化”现象进行冷静反思。比如说，当年不听课不做作业的“尖子生”，人家是不是背后在另一方面付出了更多的努力？退一步说，即使他们中的个别人真有那么高的天赋，但他们的学习模式是否适合在普通群体中推广？当年贪玩的同学，是不是普通比别人发展得更好？还有，一味推行的“表扬教育”，最后有没有“夸”出大量的不一样的人才……
宽松也好，表扬也罢，其实，不管怎么创新，怎么玩花招，我们首先得看到，几千年来，人的本性并没有发生本质上的改变。关于教育问题，我们的先哲早就说了：“因材施教。”岂可简单地以某一种模式来对待整个群体？一味地推行“宽松”或“填鸭式”、表扬或棍棒，都是走极端，都会遭遇相应的问题。
先哲还说了：业精于勤荒于嬉。科技越来越发达，省心省力的事当然越来越多。然而，即使科技再发达，也无法从根本上混淆勤奋与懒惰。“少壮不努力，老大徒伤悲”，你是否勤奋，是否愿意比别人多付出汗水，收成肯定是会有区别的。不管是对成年人还是未成年人，其结果并无二致。
当“宽松教育”不再那么“神”，我们似乎更应该明白：不管社会怎么发展，人间的基本道理依然管用。从小铸就勤奋好学、吃苦耐劳、坚毅睿智等品格，放在什么年代都不会吃亏。所以，凡事还是按客观规律来，大可不必在两个极端跳来跳去。-->
