1月3日举行的2020年浦东新区教育工作会议明确提出，将“坚持党的全面领导，着力引领浦东教育现代化”作为今年教育工作首要任务，全面加强党对教育工作的领导，全面增强学习新思想新理论的力度，全面提升教育系统党建工作质量。而基层党建，无疑是提升教育系统党建工作质量的“基石”。
在浦东的两所中学，有这样一批党员教师，他们不仅在学业上满足学生对知识的渴求，挖掘和激发学生的潜能，还在思想和心灵上保驾护航，并为其生涯发展提供服务和支持。
从单一的“学业导师”到全方位“人生导师”
在上海市建平中学，党员教师对学生进行指导和帮助是常态，而他们的身份也从逐渐从单一的“学业导师”转变成为全方位的“人生导师”。
“我们鼓励每一名党员教师在课程教学改革中身先士卒，争做班主任工作的排头兵、教学工作的行家里手、群众工作的贴心人、人际关系的润滑剂。”建平中学党总支书记、上海市特级教师卜文雄告诉记者，学校目前共有一线教师146名，其中党员教师89名。为更好地尊重学生发展过程中的个体差异性，让兴趣爱好、学习能力和个性特长不同的学生，都能在学校获得与自己相适宜的成长环境，早在上个世纪90年代，学校就开始推行导师制，并在此基础上建立“党员导师制”，组织广大党员教师带头开展学生成长的过程指导和生涯辅导，以帮助学生确定个人发展目标，实现全面而有个性的发展。近年来，又逐步完善和实现了在校教师的全员导师制。
按照分类分层的原则，学校的“党员导师制”将党员导师分为思想导师、学业导师、生涯规划导师、心理导师和生活导师，贯穿高中阶段学生发展培养的全过程。每一名党员教师都有相对固定的联系对象，形成一对一的指导模式；同时又可以对学生群体的指导起到协助作用，形成一对多模式；导师团队还可以对具有共同特质的学生群体进行共同指导，形成多对多模式。
“全国优秀教师”张晓冬，是一名有着20余年党龄的党员教师。她告诉记者，身为心理教师的她，曾陪伴和指导过这样一名高中女生。女孩的母亲因病早逝，其父亲也在女孩读高二时突然病故，与之相依为命的奶奶身体也不好。如此生活重压，让女孩在经济上和心理上承受了巨大压力。她变得十分焦虑、脆弱、自我怀疑，不仅成绩起伏不定，还常常会对教师的言行尤为敏感。一次，物理老师表扬女孩考试发挥得不错，但女孩解读到的却是自己理解的“弦外之音”。“她觉得，物理老师这样说，是在暗示她平时的物理成绩不好。”后来，张晓冬第一时间和物理老师取得联系，详细沟通了女孩的情况。之后，这名教师在和女孩沟通时言行上尤为注意，且常常会给女孩一个温暖的微笑作为鼓励。与此同时，张晓冬又帮助女孩申请了学费减免的政策，并在高三那年填报志愿前，和其他老师一起根据女孩的家庭情况和未来发展，给出了最实际、贴切的建议。最终，女孩顺利地考入上海立信会计金融学院，并在大学期间表现十分出色。
党员教师发掘培养鼓励人人当“小先生”
在上海市建平中学西校，有一项实行了近十年的“小先生”制。一批学有余力以及努力上进的学生得以走上讲台，给同龄伙伴上课，且涉及语数外物理化学多门学科。而助推“小先生”制实施的，正是学校实行十余年的“党员导师制”。
建平中学西校党支部书记曹建江介绍，学校目前共有104名党员教师，按照“党员导师制”，每年新入学的班级会推选两名学生，以一对一的方式分别与党员教师结对。这些学生可能是学有余力、希望在学科上更进一步的学生；也可能是在家庭、学业、心理等方面，有着特殊需求的学生。每个月，结对师生会定期进行一至两次谈心，学生可随时向导师倾吐心声、述说疑惑，交流自己对社会、对学校、对身边问题的观点。通过真诚而平等的交谈，一方面，学生享受到了导师给予自己的成长帮助；另一方面，教师也得以发现一些共性的教育问题，并进行深入思考和研究。
“小先生”制源于初中学段学生学业成绩出现的两级分化现象，一个班里，学得快的学生吃不饱，学得慢的学生跟不上，老师们由此萌生这样一个想法：为什么不利用学有余力的学生作为教学资源，调动学生帮学生，提高学习主动性，让每一个学生在原有基础上有所提升？
2006年，校党支部率先在党员教师中展开“小先生”教学法的示范研究，鼓励党员教师在实践中注重对学生进行差异性评价。对学有余力的孩子，教师通过评价，挖掘和培养其成为班级的“小先生”；对基础薄弱的学生，党员教师的评价则更侧重于肯定和鼓励。在此基础上，2010年学校正式推行“小先生”制。起先，“小先生”们通常利用午休的“微课堂”时间为本班同学拓展课外知识，一周两次、每次20分钟。后来，“小先生”们直接走进了40分钟的正式课堂。如今在建平西校，“小先生”们出现在各科课堂中：英语报章选读、语文文学常识介绍、物理实验操作、化学反应原理……老师们给“小先生”的时间，也从原来每节课10分钟、15分钟，到后来更多。
在数学教师孙永香的课堂，几乎每节课都有“小先生”上讲台讲课。身为一名同样有着20余年党龄的党员教师，她挖掘并培育了一批批“小先生”，并在此过程中，由邀请“好学生讲”到邀请“人人讲”。孙永香介绍，起先她只请学有余力的学生讲，后来发现，这些孩子思路越来越清晰，而基础薄弱的学生越来越不敢开口。之后，她尝试给全班布置“小先生”作业，由学生通过“抓阄”决定谁讲课，之后又拓展出按学号上台以及鼓励学生毛遂自荐等方式。“有些孩子性格内向，闪光点不太容易被发现，通过这些方式，那些原本不敢开口、基础较薄弱的孩子也有机会走上讲台，逐渐变得自信，学习主动性也增强了，‘小先生’同样当得像模像样。”她说。
