教学研究
何
娟
美国著名教育心理学家斯滕伯格曾说，知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的。
怎样让学生在初中英语听说课中既能获取情境中的知识，又能提升思维含量？答案是：要让听说课充盈思维动机。
思维动机指的是一个人面对纷繁复杂的思维世界而主动选择的思维方向。这里包含了个人的情感、志向、兴趣等非智力因素。学生从自身生活需要出发，明确知识的价值，选择思维方向，从而产生思维的动机。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是思维训练的重要环节。倘若学生长期在全控制的环境中听课，就会形成思维的惰性，缺失视角与方向的探寻功能，也就摒弃了本可以随着年龄的增长潜生暗长的思维爆发能力。
根据布鲁姆认知目标分类法的六个认知层次，听说课中，学生的思维动机在“识记——应用——评价”的渐进过程中逐层递进。
一、在识记中训练思维动机
英语听说课教学不仅要引导学生获取语言知识和训练语言技能，更要在情景中切实有效地实现语言的交际性，在此过程中，训练学生的思维动机。
以新目标八上Unit
6
Section
A第一课时的听说课为例。1a部分为识记环节提供了可能，教材提供的任务是：参照个人观点，依照趣味性对职业进行排序。在此基础上达到复习或学习12种职业名称的目的。学生可能会机械性地划上几个从小到大排列的数字，没有激发出对更多的描绘性词汇与职业名称相对应的思考，缺失了思维的激发感。笔者将任务微调成：“你能对照1a想出哪些职业名称，给它设计一个你认为合适的形容词，比如interesting、boring、helpful……”
如此，学生的思维动机会被更好地驱动，因为不同的学生能想到的职业和评价肯定会有差异，而差异恰恰是促进思维碰撞的利器。在此过程中，学生不仅会主动识记目标词汇，也会对目标词衍生的扩展词产生识记的愿望，容易让学生产生探究欲和兴奋感。
二、在应用中训练思维动机
1b部分的听力活动其实为思维上升到应用阶段提供了可能。教材的任务是“将职业和需要努力学习的课程或技能匹配。”笔者增加了一个听前交流的小活动。示例如下：“If
someone
is
a
computer
programmer,
maybe
he
or
she
is
good
at
.”做完一组后，学生便会明白老师试图将他们的思维引向何方了。接下来，他们便会向其他同学，分享自己关乎职业和技能的想法。之后学生们在解决听力任务时又会发现不少不谋而合的结论，在输入到输出的过程中，学生有效地分享、获取并加工信息，连贯而有逻辑感。
听说课的逻辑性会凸显有效性。这就要求教师要找准听说的思维提升点，根据听力文本及学情，建构好教学的逻辑起点，创设恰当的情境引发思考，并适当从人文角度加以丰富及拓展，为学生的思维输出留出足够的空间。
三、在评价中训练思维动机
1c部分的任务是：“对话分享自己今后的职业取向以及如何达成目标。”“What
do
you
want
to
be
when
you
grow
up?I
want
to
be
a
……How
are
you
going
to
do
that
……I’m
going
to……”在学生完成任务后，可以转而推及第三人称，即延展到转问的环节：“What
does
he
/
she
want
to
be
when
he/
she
grows
up?He/she
wants
to
be
a
……How
is
he/she
going
to
do
that
……He’s/She’s
going
to……”转问适切后，再实施追问：“What’s
more?
To
be
a
good
……what
else
do
you
think
he/
she
is
going
to
do？”学生自然会产生思考，结合自己的体验给予同伴妥帖而友善的建议，这一过程其实就是一种评价和创新。
通过主线的创设和问题链的设计引发学生思考，不局限于一种思维结果，让学生始终保持思维的活跃状态，以多元化的“活跃”应对最初的“混沌”，在探索过程中拓展思维的广度，然后对照、鉴别、吸纳，产生思想的深度。
综上，在识记环节中，通过感知、预测，激活学生的思维，发展学生识记和理解的思维能力；在应用环节中，将听力技能训练融通于自由而宽泛的话题表述中，通过师生、生生合作，引导学生在情境中运用恰当目标语，发展学生应用和分析的思维能力；在评价环节中，继续鼓励学生将功能、话题、语言有机结合，调动学生生活体验来支持理解、验证理解表达，学生在输出多样性的个人观点中，促进评价和创新思维能力的提高。
（作者系越城区教研室英语教研员）-->
