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■记者
李丽
通讯员
李华琴
北京十一中学校长李希贵说，基础教育最为重要的两件东西是方向与动力。鲁迅外国语学校校长李华琴说，分层走班式的教学就是致力于解决这两个问题，分层走班给了学生充分自主选择权，体现了学生的主体地位，学生的主体意识被激发，学习自主性增加，学生在这个过程中学会了正确估计自己的能力，有的放矢选择层次、安排自己的课程，并逐步找到未来的发展方向。
从2015年始，柯桥区鲁迅外国语学校率先在数学、英语、科学几门学科进行分层走班教学，探索分层走班教学的实践策略和管理机制。事实证明，分层走班教学普遍赢得学生欢迎，并极大地激发了学生学习的活力，使学生渐渐有了学习的方向和动力。
A初探
打消家长们“快慢班”的顾虑
2015年9月初，学校正式推进基础性课程分层走班教学。学校召开教师会、家长会、学科教师专题会等进行充分调研。李华琴校长告诉记者，当时家长有两个问题比较集中：分层走班是不是分“快慢班”，老师是怎么配置的。2015年11月，学校从七年级入手，选择数学与英语两门学科，实行两个教学班为一个单位，捆绑式A-B分层，尝试分层走班教学。
分层走班选班的基本流程为：首先，确定学生的学习能力，包括其学科学业水平、心理素质、学习态度等多方面要素；其次，让学生根据自己的学习能力、学习意愿自主选择，学校给学生提供其同伴及老师的课程选择建议；再次，学生及其家长依照建议，根据自身意愿，选择相应的课程。学生自选、小组讨论、教师建议、家长签字，在这个过程中学校尊重每一个孩子自己的选择。
2016年2月，学校动态调整分层走班教学。经过半个学期，在实施过程中也遇到了许多困难与挑战：比如学生分层方式简单化，非A即B模式并不科学，处在中间的一拨学生很难分层；数学与英语两门学科对于同一个学生来说，相融度不高，捆绑式的分层让不少学生选不了层；同一教师同任A、B班教学，工作量大，教学上分层不明；分层后，相应学科辅导难以跟进，因为英语辅导时间一般在早自修，而数学辅导时间在午自修，很难统一。
为进一步推进课程改革，优化分层走班教学实效，学校在深入调查、研究的基础上，对原分层走班教学进行动态的调整和完善。调整分层走班的基本单位和基本层次。将七年级14个班根据教室的楼层分布情况，分成三个基本单位：1～6班、7～10班、11～14班。每个基本单位按学生的学科成绩、学习潜力和学习态度重组教学班。其中，基础较好的组成“A层”教学班，称为培优班；基础一般的组成“B层”教学班，称为提优班；基础较薄弱的组成“C层”教学班，称为标准班。
此外，也调整分层走班的学科师资搭配模式。A、B、C三种层次教学班配备任课教师，原则上每一教师同时任教A层和C层或单独任教B层。师资分配时，尽最大努力让每个学生都能得到最优质的教学资源，打消家长们“快慢班”的顾虑。
B推进
四个纬度纵深助推分层走班
2016年9月，在省、市、区教育行政主管部门和教研室专家的精心指导下，鲁迅外国语学校的分层走班教学从单纯学科教学改革向学校教学管理革新纵深推进。
首先，学校积极探索行政班与教学班并存的双轨制教学管理机制。分层走班教学使学校产生了教学班这一新班级概念。学校实行行政班与教学班的“双轨”制管理，以行政班管理为主，教学班管理为辅。除数学、科学以外所有学科，各项活动都是通过行政班实施，只有数学、科学教学通过教学班实施。这样既动态又稳定，符合处在青少年时期学生身心发展规律，有利于稳步推进分层走班教学的深入开展。
其次，就是建立“教学班班主任是核心，任课教师是助手，学生自身是主体”的三位一体管理机制。学校明确每一个教学班都设班主任，为分层走班的教学实施、纪律保障、环境布置、教学秩序的第一责任人。教学班任课教师在分层走班的学习过程中，要对学生思想、生活、学习等方面进行必要的指导与跟踪。
再次，学校建立新型校本教研制度。通过实践探索，学校形成了有效“六步法”分层走班校本教研模式。教研重点是A-B-C层次教学目标、教学策略、作业编制、教学重点难点把握。整个教研过程强调教师队伍的团队合作精神，强化教师学科整体思路与分层落实思想，做到既“守土有责”又“承上启下”。
最后一个重要的纬度，是建立新型的教学评价制度：对教师实行发展性评价，突出团队考核；对学生则实行动态评价，教学班级不固化。学校在半学期作微调，一学期作较大调整，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。
正是这四个纬度的创新和突破，让鲁迅外国语学校的分层走班工作走上了健康、有序、科学、高效的道路。
C深化
解决好考核、帮扶和工学矛盾
李华琴校长告诉记者，推进初中“分层走班”是一项探索性工作，在这几年的实践中，她觉得有三点是每个学校在推广分层走班时都会遇到的，简单来说就是关于教师的考核、对边际生的帮扶以及教师的工学矛盾。
分层走班教学推进的关键在于教师，离开教师的主动而热情地参与，分层走班教学改革也成了一句空话。如：在教师实行绩效工资背景下，分层教学超工作量的备课如何给予适当的补贴；班主任的工作量大量增加如何体现多劳多得原则；怎样正确处理个别教师在课改中的教学质量的起伏现象等，这都需要学校管理层会倾听、多研讨、有回应。
分层教学背景下，教学班的边际生较原行政班有所不同，出现了新的边际生。如原来20名左右的中间生或中上生，在新的分层教学班时变成了中下生。由于相对成绩发生了较大变化，个别学生成绩退步较为明显。因此，如何给予这部分学生更多的关爱与鼓励，促使其及早调整心态，顺利度过适应期，这也是学校在分层走班中亟待思考并解决的问题。
此外，工学矛盾突出也是一个重要的问题。分层走班教学的实施，使一个年段的理科教师同时进课堂执教，这使得工学矛盾更为突出。只要有一位教师外出参加培训活动，整个年段的走班教学就出现无法调度的困难，妥善地解决工学矛盾，对于分层走班教学的实施尤为重要。-->
