教学研究
金红雁
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目前，八年级英语阅读课存在两个误区：一是片面重视语言知识点的教学与落实，教师总是拘泥于讲授语法，忽视对学生听说读写各方面技能的训练,学生实际运用英语的能力不足；另一种阅读教学现象则是教师仅停留在对阅读文本的表层意义的讲解，那种一问一答的提问方式毫无思维含量，阅读教学缺乏对文本深层次的含义挖掘。
思维培养的缺失会让学生在掌握语法概念、理解教材内容和运用英语进行交际等方面产生困难。思维的培养与英语的学习效果密切相关，这就要求英语教师正确认识阅读与思维的内在联系，明确思维在阅读教学中的重要作用，在阅读教学中注重发展学生的思维品质。
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力？
1.激发兴趣，培养学生自觉思考的能力。
死记硬背从来都不是学英语的好方法。无论是学习英语语言知识，还是进行英语会话，都离不开思维活动。教师要在英语阅读教学中激发学生的英语学习动力，调动学生思维活动的积极性和自觉性。
下面以一节人教新目标go
for
it八年级下Unit9
Section
B
reading课(柯桥区周懿老师施教)为例加以具体阐述。
在这节课中，教师在呈现文本标题“a
place
you
will
never
forget”后提问学生：“What
do
you
think
of
the
place？”学生思维的火花瞬间被点燃，学生的语言图式被激活，学生的回答中出现了beautiful、wonderful、
interesting、fantastic、unbelievable等词汇，而unbelievable这个前一节课才学过的词被学生学以致用，在本节课再次加以巩固。
又如，在读前活动中，周老师设计了问题“What
do
you
want
to
know
about
a
place
you
have
never
been
to？”学生的思维再度活跃起来，更多学生的积极性被充分调动起来，学生们呈现了自己的思考结果：buildings、people’s
lives、food、zoo、animals…从而顺利引出文本的四个段落，即四个
facts——language、food、
zoo
and
weather。通过这个环节，课堂的主动权被学生们所掌控，课堂的互动气氛也一次次推向高潮。
2.创设情境，培养学生主动提问题的能力。
思维是从思考开始的，在阅读课堂教学中教师要用心创设有效而真实的情境，引导学生自己提问题，这种能力的培养是循序渐进的。一开始，教师可以先示范，经由教师向学生提问让学生体会到提问的方法和意义，再鼓励学生自己提出问题。当学生逐渐熟练后，再进一步提高要求。
在八年级下Unit9
Section
B
reading这节课中，周老师在导入部分创设了一个让学生猜测老师曾经去过哪些地方的情境，让学生主动运用“Have
you
ever
been
to
…？”这一目标语言，这比“教师问学生答”的形式更能让学生掌握目标语言，同时也避免了阅读课堂上教师“一言堂”的弊端。
再如，周老师在careful
reading环节讲授language这部分内容时，针对学生找出的两种语言Chinese
and
English，追问了一句“Why?”让学生通过阅读，思考得出结论：Because
three
quarters
of
the
population
are
Chinese
and
Singapore
is
an
English-speaking
country.让学生带着问题去读文本，理解文本细节。对于一些基础更好的学生，教师还可以引导他们主动思考其他的原因，如从历史渊源和文化的角度入手思考，从而拓展文本的深度，进一步丰富文本。
3.以生为本，培养学生独立思考的能力。
教师要致力于培养学生的学习主动性，培养其独立思考的习惯，改变其被动识记的错误学习方法。
在八年级下Unit9
Section
B
reading这节课的读后活动中，周老师设计了写作任务：introduce
a
place
you
have
been
to.
在写作之前，周老师先让学生思考从哪里入手，学生讨论后了解到应该仿照范文围绕facts展开。以读促写的安排能调动学生思维，培养写作兴趣，更重要的是发挥了学生的主体作用，让其学会独立思考。
4.培养学生的逻辑表达能力。
思维和言语的关系非常密切，混乱的语言反映的是混乱的思维，所以，提高学生英语语言的表达能力可以促进其思维能力的发展。提高英语语言表达能力主要是要善于运用英语这一语言来表达自己的思想和情感。在考试的写作部分，学生往往失分很多，句子之间缺乏逻辑，文章条理不清，甚至偏离中心。这暴露了学生写作思路不清晰的问题，如果能把自己的思想正确地转化为文字，并对语言进行加工润色，使文章结构完整，逻辑严密，前后顺畅，其思维能力也必将得以进一步提升。
周老师在careful
reading环节讲授language这部分内容时，针对“Why
can
people
speak
Chinese
and
English?”得出的两个结论引导学生用on
the
one
hand和on
the
other
hand
来连接；讲授food这部分内容时，在谈论世界各地的美食时又示范使用了“whether…or”来串联。在读后活动环节，周老师设计了Group
work:
introduce
Singapore.通过板书设计，让学生能有意识地使用一些过渡词和过渡句来衔接。如：Don’t
fear
that…won’t
have
problems…also
an
excellent
place
to…One
great
thing
about
Singapore
is…通过这些语言图示，让学生搭建语言支架，为本文输出作良好的铺垫。
思维能力的培养在阅读教学中有何意义？
周老师的课，阅读的过程自始至终充满了积极的思维活动，同一个文本，有的学生读后不知所云，有的却能深刻理解，差异的根源就在于能否在阅读中进行积极的思维活动，所以，阅读能力的核心是阅读中的思维能力，思维能力是阅读能力的一个重要组成部分。阅读理解既是思维过程，又是思维结果，思维能力的强弱直接影响着阅读理解的效果。因此，英语阅读课堂一定要注重对学生思维能力的培养，这是提高学生阅读能力的关键所在。
（作者系柯桥区齐贤镇中学教师）
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