教学研究
梁晓兰
“朗读”作为一种把文本转化为有声语言的创造性阅读活动，是语言训练中最常用最重要的手段。由于朗读教学突出了学生的主体地位，有效地发挥了学生学习的主观能动性，对于培养学生良好的学习习惯、节奏语调，提高语言表达能力，发展思维，提升情感体验，全面培养学生的语文核心素养有着重要意义。
一、首抓朗读习惯，培养朗读基本素养
朗读习惯作为一种重要的语文学习习惯，是语文的基本素养之一。我们知道，发音效果如何，与呼吸、声带、共鸣器等有着直接的关系，简言之，正确的姿势有利于发声。朗读是情感丰富的发声，更要求有良好的姿势习惯。然而，放眼我们的语文教学，学生朗读习惯却不容乐观。在朗读时，有的学生整个人趴在桌上，无精打采地唱读，就像“小和尚念经”；有的扯着嗓门大喊大叫，与同学比声音高低；有的手拿着课本，眼望着天花板或其它地方读“天书”；有的把书平摊在桌上，伸着头去看……
朗读时无论是站姿和还是坐姿，都要抬头舒肩展背，胸部要稍向前倾，小腹自然内收，双脚平放，这样，发音的关键部位：胸、腹、喉、舌等才能处于良好的呼吸状态中。呼吸顺畅，方可语音顺畅。每当接手一个新班级，笔者对学生朗读时的站姿和坐姿分别作了规范。站姿：站直身子，两脚前后分开半步，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出小脸的站式朗读姿势。坐姿要求学生坐直身子，挺直腰杆，两脚分开放平，两手拿书放桌面的坐式朗读姿势。这样的姿势要求明确后，每当学生朗读时，先提醒姿势，经过反复训练，学生自然而然地保持了正确的朗读姿势，养成习惯，就能够自然挺胸、精神饱满地朗读了。
二、抓好字词朗读，培养朗读基础素养
朗读最基础的要求是字、句读得正确，也就是读准字音，不读错，不添字，不漏字，不重复字句。其次是读好词语，朗读词语是朗读课文的基础。要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”的第二个字重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。在词语中还要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。如动词重叠的第二个字音：看看、说说；双音节的词，第二个字音：哥哥、衣服；助词：的、地、得；名词词尾：我们、咱们……教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。
三、巧设朗读情境，激发朗读情感素养
有感情的朗读是朗读教学的最高层次。要实现这一点必须要有正确流利的朗读基础，必须要对课文有较深刻的理解，必须把握文章基调，找出课文的情感旋律，分析出课文中不同人物的情感以及相同句子在文中的情感变化，然后把情感自然流露出来，不矫揉造作。如今，音频、视频、多媒体等现代教育技术的普及为创设优美朗读情境提供了条件，教师要巧妙利用各种媒介，提升学生的朗读兴趣，培养学生的朗读情感素养。
分角色朗读是朗读情感训练的好方法。分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。在一定的语言情境中体验情感，突出角色语言所表达的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖。教师再予以点拨指导、评价激励。
四、多种感官并用，发展学生思维品质
古人云“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见，朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
这方面，要注重发挥教师的范读、领读的示范作用。在范读时注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师表情、声音等多感官的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言，自觉地同时使用眼、口、耳、脑等多种感官。
（作者系新昌县新民小学教师）-->
