今年8月21日，《浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见》下发，作为改革先行地区的“窗口”学校，柯桥区实验中学不仅实施教学“分层”，学生“走了起来”，而且积极探索创新，不断使改革走入“深水区”。
11月24日，柯桥区实验中学举行了第三届“鉴湖之秋”分层走班教学研讨活动。来自省内外的七个教育考察团和柯桥区其它6所学校的领导、教师，一同走进数学、科学课堂，分享实验中学开展分层走班教学两年来的成果。一位全程参与活动的余姚同行说：“我给实验中学的分层走班打98分。”首次来校的客人为什么会给实验中学的分层走班教学打出如此高的分数？一起随着笔者去寻找答案。
■通讯员
施伟木
同一堂课，不一样的上法
老师们学会了磨精备课
分层走班的课堂是怎么样的？在活动现场，柯桥区实验中学的教师正在上七年级科学《有机物和有机合成材料》第一课时，意在让学生理解有机物的性质和用途，了解生物体中有机物的功能。有趣的是，虽教材相同，但在两间同时开讲的教室内，课堂呈现大相径庭。在B层班级中，教师出示一瓶甲烷气体，学生就此猜想提问并自主回答，提出实验方案，判断方案的可行性，然后利用器材进行实验，探究甲烷的物理性质和化学性质。而A层班级的教学起点低，教师给学生搭建的“台阶”更多。教师拿了甲烷分子的结构模型，出示一瓶甲烷气体，请学生观察后描述它的色、态、味、密度，然后引导学生根据学过的氧气、二氧化碳的性质来推测甲烷的化学性质，和学生探讨实验方案后，教师做演示实验，学生当助手，课堂教学体现教师扶着学生“走”的特点。因为课堂设计符合学生的水平层次，在行政班中曾经沉默的学生不仅开口说话，而且跃跃欲试。
同一内容分层施教对教师提出了更高的要求，与改革前相比，教师“磨课”时间长了许多。“现在备课有点像自我的‘同课异构’，更加需要‘吃透教材’。理清‘教学点’，预设课堂教学内容和教学策略，分层‘定制’作业等等这都需要时间。”初二数学教师陈晓悦说，“不过幸好有备课组这个强大的‘后援团’，通过集体教研来突破这些重难点，我们的压力就小了很多。”
2017年，学校围绕“学习真的发生在学生身上了吗”这一核心问题，制定了各层次好课的评价标准，并细化了各层次的教学目标、教学内容及教学策略；外请专家给教师的课堂“把脉”；把学校的名优教师聚集起来，率先开出各学科分层走班示范课；各个教研组每周进行“同课异构”；教师人人上过关课；改革中发现的问题作为小课题，以小组为单位予以研究，并定期交流研究的成果和困惑……
大数据分析、动态变层
学生能做最好的自己
在实施分层走班教学的过程中，如何更加精准地科学分层成为柯桥区实验中学教学改革努力的重要方向。今年秋季开学后，该校改进了学情诊断的方式，不仅基于教师的经验，而且利用微课平台及“学情智能分析评价系统”提供的大数据进行科学分析。笔者看到，在学校微课平台，学生观看预习和作业辅导微课的人数、时间、重复次数等一目了然；而“学情智能分析评价系统”提供的每一次单元测试的分析表有上百张，一个学生每道题的得分情况、一个班级每题的正确率等数据一清二楚。这些平台和系统，都为学校更好地实施分层走班提供了支持。
“不同的人肯定会有差异，就像走路，有的人步幅大但频率慢，有的人步幅小却频率快，前者适合大步慢走，后者最好小步快走。分层走班能包容我们的这些差异，所以，我举双手赞成。”这是八年级王栋豪同学在学校调研表上写下的心声。
从小就是“乖乖女”的九（1）班学生高雨可在八年级上学期时，按照学校分层的标准，她自主选择了B班。期中考后，开始学电学。教B班的李老师发现她对电路比较擅长，画电路图比C班的多数学生还要好，就把一个C班“跨层试读”的名额给了她。果然，课堂上高雨可思维活跃，发言积极，课后勇于挑战难题，期末更是考出了97的高分。但到了八年级下学期，面对化学这块“硬骨头”，高同学明显感到自己在C班学习有些力不从心。“我不能忍受自己在课堂上成为一个忠实的听众”，期中考试后，她又主动申请回到B班。目前，她正朝自己心中的目标——考上全区最好的高中前进。
高雨可并非个例，帮助学生认识自己，正确定位，能上能下，动态变层，确保学生“权利、机会、规则”公平，人人均积极努力学习，每生都做最好的自己，是实验中学分层走班的原则。与此同时，为确保不同层级的学生都能取得更多进步，该校还让不同层次的学生明确自己每周、每月、每学期的学习目标；按照学生的性格差异，B层教学班重新组建学习小组，学生小组内互学互助，互研互促；通过谈心谈话、学法指导、教学调控恢复A层学生的学习热情；不同层次的学生在单元测试时采用不同的试卷，考查学生分层次学习目标的完成情况，发挥“分数”的杠杆效应，让每一名学生看到自己的进步。
“点菜吃饭”“8点钟微课”
“定制”学习实现因材施教
在学校教学中，学生只能分2层或3层，但每一个学生都是“独一无二的”。譬如作业问题，每个学生错误的题目、错误的步骤、错误的原因、纠错的策略等不尽相同。学校是否能将“分层”具体到每一个人？柯桥区实验中学想到了为全校学生“定制”微课的办法。学校建设微课平台，学生可以选择微课进行自主学习，学习进入“点菜吃饭”时代。
“我基本每天都看微课，尤其是化学题，遇到难题自己没解题思路，问爸爸妈妈也不会，所以每天做作业的时间会比较长。”正在读初二的毛吉萍同学说，现在有了微课，遇到不会做的作业，就打开微课看看老师的解题方法，思路一下子开阔了，做作业也快多了，以前作业一般都做到晚上9点以后，现在有了微课，一般晚上8点半就能完成家庭作业。
到发稿时，实验中学推出的微课已超过了1000堂，基本杜绝了学生抄袭作业的现象，去培训班的学生也少了许多。家长们反映，实验中学的“8点钟微课”及时、高效，对孩子们很有帮助。
“微课用互联网和大数据为支撑，给学生提供了一个自主学习的通道，它能更好地满足学生对不同学科不同知识点的特殊需求，具有明显的‘定制’色彩，能给学生必要的选择权，能更好地体现因材施教、按需学习。”柯桥区实验中学校长董建康说。-->
