课改现场
吕小英
群文阅读是近年兴起的一项具有突破性的教学实践。简单地说，它是将一组文章用某种固定的形式组合在一起，从而指导学生阅读，从阅读中发展自身观点，最后提高学生思考与阅读的能力。
一、群文阅读在小学阅读教学中的意义
（一）有助于提高阅读数量
群文阅读教学，是老师在指定时间内对学生进行引导，让学生阅读更多的文章。通过增加阅读量，达到积累知识的要求。从当前的阅读教学过程来看，课文阅读一直是教学的重点，但如果仅限于课本阅读是远远不够的。小学语文只有12册教材，每册30篇课文左右，用500字每篇来计算，小学语文的总阅读量也只有1８万字左右。将群文教学应用在阅读教学中，能扩充阅读数量、范围，帮助小学生打下牢固的知识基础。
（二）有助于提高阅读速度
进入信息化时代以来，每天都在发生着变化。为了获取更多的知识与信息，就必须从提高阅读能力着手。快速阅读作为一项技能，它需要长时间的训练与培养。就当前的语文教学来看，根据教学安排，500字的课文大约需要两个课时，略读也得一个课时，这种较慢的阅读模式不仅不利于学生提高阅读水平，还会对阅读能力构成一定的负影响。进行群文阅读，能让学生在一个课时内阅读多篇文章，在阅读速度得到提升的同时，阅读技能与思维能力也会得到很大的改善。
（三）有助于提高阅读主动性
就当前的小学语文教学过程来看，老师花一个课时教学，学生只需要很短的时间就能读完，其它时间老师用来提问与讲解，而学生只能被动倾听和回答，很难真正激发学生兴趣。进行群文阅读，一个课时就能让学生阅读多篇文章，内容多样，学生的阅读主动性会得到一定的提升。
（四）有助于加深作品理解
新课标对阅读教学提出了新的要求，不仅要加强阅读引导，还必须引导学生略读、精读、浏览。现行的小学语文阅读教学大多集中在某篇文章中，花大量时间让学生咬文嚼字。对这种情况，我们将其概括为朗读与精读的整合体。虽然精读也有很多优势，但是群文阅读更有助于拓展视野，让阅读教学更加多样化，这样才能让默读、略读得到不同层面的发展，最后为提高阅读水平提供条件。
二、小学语文群文阅读教学的实践
（一）融合主题选用阅读内容
在小学语文阅读教学中，为了更好地发挥群文阅读效果，必须结合主题选择文章。教师可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度来确定主题去筛选文章。如以生命教育为主题的“尊重生命”群文阅读；以写作体裁为主题的“书信”群文阅读；以人物为主题的，如人教版六下“缅怀革命先烈”群文阅读；以事物为主题，如人教版四上“神奇的大自然”群文阅读等。
（二）整合文章结构阅读文本
在小学群文阅读教学中，为了适应小学生的接受与理解能力，必须通过一定的顺序呈现才能取得群文阅读的整体效应。我们可以根据文章的特点，选择比较统一、举一反三、反复重读等多种教学结构，根据教学目标进行文章的排列与筛选。
1.比较与统一的群文阅读。如“关注鲁迅”群文阅读的教学，让学生先读《少年闰土》一文，从鲁迅描写少年闰土的过程中侧面了解鲁迅小时候的生活。再指导学生阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，从别人的笔墨下去了解鲁迅。通过鲁迅童年与成年后的比较，自己的描写与别人描写的比较中，逐渐得到一个共识：鲁迅是一个从小努力好学，长大后有志于为国效劳，为自己想得少、为别人想得多的人。这种教学结构，通过比较之后再统一看法，有利于提高学生的综合分析能力。
2.举一反三的群文阅读教学。如“借物喻人”群文阅读的教学，可先指导学生阅读《白杨》一文，懂得爸爸所说的白杨其实代表着像他自己那样扎根边疆、建设边疆的建设者们。这时再指导学生阅读《落花生》《桃花心木》《梅花魂》这一组文章，让学生在比较中发现“借物喻人”的表达方式。以一篇文章为突破口，带动多篇文章的快速阅读，能够更高效地达成教学目标。
3.反复重读式的群文阅读教学。如“保护环境、保卫家园”群文阅读的教学，先指导学生浏览《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》这几篇文章，划一划自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生合作研究阅读，写下这几篇课文所传达的内涵，如要节约自然资源，要维持生态平衡等。这种教学结构，能够充分利用文本对学生进行多方面的训练，让学生在反复阅读的过程中提高语文素养。
（三）结合议题设计理解文本
群文阅读的主要目的是指导学生阅读多篇文章之后能提取信息，整合信息。开展群文阅读的教学，我们应把一组文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将一组文章横向联系起来，培养学生高层次的阅读能力。所谓议题，就是师生在阅读一组文章时可以展开讨论的话题。好的议题能够激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。因此，在教学中要合理设计议题，我们可以从以下几方面来考虑：
1.设计具有比较性特点的议题。比较性，就是对同一议题的一组文本进行对照阅读，然后，思考分析它们之间存在的共同点与不同点。在此基础上总结出这一组文本的特征以及规律，从而增长学生的知识量。比较阅读时，可以从内容、形式、相同点、不同点这些角度去比较。因此，教学中老师应考虑设计的议题是否具有比较性。
2.设计具有迁移性特点的议题。迁移性，就是教师指导学生在重点学习某篇文章之后，将获得的阅读方法迁移到后面要学习的一组文章之中。迁移性的学习，不仅可以提高学生的自学能力，而且能够极大地提高学习的效率，起到事半功倍的效果。
3.设计具有矛盾性特点的议题。矛盾性，就是针对群文的不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织他们进行辩论、交流，在辩论中解决疑惑。因此，教师可以在文本的差异处设计一些问题，引发学生的认知冲突，促使学生积极思考。
（作者系嵊州市三江街道四海小学教师）-->
