特别报道
何灿华
随着下课铃声响起，轮到去学校“鹏鹏智造”创意工坊上课的学生们便从教室里鱼贯而出，兴冲冲地奔向了创意工坊。下节课，学生们将在教师沈俊的带领下，学习编程、电极、电阻等科学知识。
“过去，学生在实验室里往往是先听教师讲解实验目的、观察到的现象、分析后的结论及安全注意事项，然后，学生按部就班、毫无悬念地得出正确的结论。现在，教师只提供实验样品，让学生自己拆装，在弄清组成的元件后，学生们分工合作，有的去电脑前编程，有的在桌上组装起各个零件，除了完成布置的内容，很多学生还对本组的作品加以改造，创造出了自己的专属‘战果’。”北海小学教育集团校长金淙淙说，“学生们都爱上了此类拓展性课程，学习积极性特别高。”越城区基于课程的拓展性创新实验室建设使包括北海小学在内的多所中小学找到了深化义务教育课程改革（以下简称“深课改”）、加强学生核心素养教育的新抓手。
“深课改”有了新阵地
自2016年以来，在省教育技术中心的统一部署下，越城区掀起创建“创新实验室”的热潮，各中小学校纷纷集思广益，开始创建之旅。与传统实验室不同，创新实验室建设不仅要求融入现代信息技术和互联网思维，而且强调教学、实践、展示等多功能分区的整体布局、综合呈现，从布局设计环节就渗透了“技术引领教学、智慧提升课堂”的教学理念。
在北海小学“鹏鹏智造”创意工坊内，可拼接的课桌、摆满整面墙的工具和配件盒、成列摆放的电脑和3块电子显示屏，无不彰显着这个教室的特殊性。“各功能区开放式布局，所有电器和灯光都通过Wifi接入物联网，根据不同教学内容的需要，工坊可以自由组合成不同的教学情境。”越城区教研室教研员唐健安表示，这样“高大上”的教学环境已然成为越城区各中小学创新实验室的“标配”。
教师在教学区完成教学目标以及实验原理、操作步骤、器材用途、注意事项等讲解任务后，师生移步实践区完成操作实践，或小组合作、或互动探究，传统的静态课堂变得立体、生动起来。而在展示区里，则摆放着学生们自己制作的成品或半成品作品，交通指挥灯、电子烟花、电子鬼脸、航空模型、乐高机器人、金石印章……“作品的展示不仅能带给学生成就感，而且极易激发他们的创新积极性。”唐健安欣慰地说，在越城区，就连小学生也可以做“创客”。
如今，随着越来越多的中小学加入到创新实验室创建的队伍中来，越城区涌现出一批各具特色的优质创新实验室。其中，鲁迅小学“百草园创新实验室”、树人小学“中国印金石文化创新实验室”、袍江中学“传承民间艺术创新实验室”等11个项目还被批准为2016年创新实验室建设资助项目，其内容涵盖了基础学科、工程技术、传统文化、民间工艺等众多学科和领域。“这些创新实验室及其教学内容正在成为常规课堂的重要补充，有利于学生核心素养的整体提升。”越城区树人小学校长寿越强说。
拓展性课程倡导“融文化”
“除了实验室很漂亮，这里的课程我也很喜欢，刚学完绍兴铜雕，接下来要学习面塑啦。”袍江中学学生小吕是“绍兴民间艺术”课的忠实“粉丝”，自从学了这门将当地民间技艺“一网打尽”的拓展性课程后，她亲手制作了不少有趣的小玩意，当作同学生日、朋友聚会时的礼物，独特又别致。
其实，拓展性课程并不是什么新鲜的概念，越城区各中小学校早就开始研发各具特色的校本课程和拓展课程，形成了丰富多彩的拓展性课程群。然而在课程实施过程中，由于缺乏国家课程标准和统编教材，各校的课程实施良莠不齐、效率偏低。自“深课改”启动以来，越城区以创新实验室为载体、以现代信息技术为抓手，打破传统的知识体系和学科壁垒，将不同学科的知识与技术以项目形式融合在一起，重新研发或调整了既有的课程体系，形成了适宜在创新实验室实施教学的新型拓展性课程。
在课堂上玩玩具，这在以前，是学生们想都不敢想的美事。然而，就在柯灵小学“紫精灵”创新实验室的“小试牛刀——乐高机器人入门”课上，学生们把最喜欢玩的乐高玩具带到课堂上，自己动手搭建桥梁、飞机等模型，随后还能用123D
design软件学习3D打印的建模初步思想。“‘紫精灵’创新实验室是我校‘A+X灵育课程’中拓展性课程的品牌课程，致力于支持学生进行多方面的探究性学习，激发他们设计的兴趣，培养他们的创新素养与实践能力。”柯灵小学副校长蒋东华说，该校以既有的3D打印社团为主体，融合机器人、航模、信息技术、陶艺、铁艺等社团，组合成一个科技创新平台，改变了以往科技类拓展性课程互相割裂、缺乏关联的状态。
同样依托创新实验室开发校本拓展性课程，北海小学教育集团先后推出“我跟鹏鹏学创造”“我跟鹏鹏学编程”两门校本课程，结合校情、生情，将科学与信息技术两门学科进行优化与整合，将应用性强的内容作为重点，强化学、提前学，并增加了“编程”的内容。
注重学生的核心素养培育
跨界的课程给了学生新颖、愉悦的课堂体验，而支撑这一切的，不仅有教师团队的努力，还有大量现代信息技术的引入。在鲁迅小学教育集团的“百草园”创新实验室里，学生们人手一个PAD，师生间、生生间得以实现实时交互，打造了一个新型的移动学习终端课堂。不仅如此，大数据技术、虚拟现实技术、传感器技术、3D打印等技术的综合运用，使学生们的许多奇思妙想有了实现的基础与条件。正如鲁迅小学校长王慧琴所说，“创新实验室及由此衍生出的系列微课程，给学生天马行空的想象以落地的可能，不仅有利于增强学生的学习驱动力和认知效率，还有利于培养他们的创新意识与科研能力。”
把被动学习转变为主动研究，创新实验室里的教学内容不同于传统的学科验证实验，它既没有统一的标准、规格和答案，也没有固定的路径、方法和模式，而是呈现出开放、探究、数字等特征。“在学习过程中，教师重在引导学生发散思维，启动头脑风暴，学生可以通过小组合作或科学实验来验证自己的创新想法，遇到困难时，甚至可以举全班之力来共同破解，这种科研式的学习将学生从传统课堂中解放出来，学习不再只是为了求得一个结果，而是真正做到了过程性学习。”唐健安自豪地说。
无论是教学结构程式，还是教学组织形式，创新实验室都有明显异于传统课堂之处，这也倒逼学校的教学评价进行相应的改革创新，实行与“深课改”要求相一致的多元评价。例如，越城区树人小学就将学生的金石印章作品带到兰亭书法节上供绍兴市民参观、点评，不少市民还当场要求购买收藏学生的作品呢。
如今，除了树人小学外，在越城区11所省助创新实验室建设项目学校，都采用了新的理念、方法和手段来实施多元评价，即在评价依据上从“经验主义”走向了“数据主义”，在评价主体上从单一的教师变为师生共同参与、同伴互评，评价工具将不仅仅限于试题、试卷，评价的内容也不仅仅限于知识掌握，评价领域将从知识领域向技能领域、情感、态度与价值观扩展。学生能做出一个完整的作品就有可能获得加分，课堂上乐于助人、积极表现也可以酌情加分。如今，学生们不再拘泥于学习结果，而是更专注于学习本身，他们的钻研精神、互助意识和直面困难的决心都有了整体提升。
（作者系越城区教研室主任）-->
