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□王政权
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，人民教育家陶行知先生早就一语道破学校教学真谛，这正是核心素养下高效课堂教学的指路明灯——真实才有真知，只有知识的生成才是有效学习的真正开始，也只有生成有效教学知识，才能促进学生早做真人。那么，如何在教学中求真求实呢？笔者认为，可以从如下几方面进行探究。
创设真情境，发现真问题
教师可以从思维角度来考虑，从事物发展的可能结果出发，设定过程中的新问题，并在教学过程中解决实际问题。这就要求教师应该注意四方面的情境创设，即真教育情境，比如思品课的论题辩论、模拟法庭创设，让学生就校园实际中真实存在的思想道德问题、言行举止及餐桌礼仪等现象进行明辨是非，使学生在真教育中明理而笃行；真教研情境，学校的研究对象不外乎教师的教、学生的学、校园育人文化的创设等，显然这一切都是客观真实存在，那教师的教研命题和方向就应该立足于课堂主阵地、立足于校园四区环境（门岗区、教学区、生活区、餐厨区），在这些真实环境中去找问题，抓教研；真教学情境，在中小学各科教学中，教师提倡创设真情境，比如语文学科的说话和写作，数学学科的生活数理思维，英语学科的真实交际运用，等等。如果教师把握住课堂的主脉搏——面对学生亲切款待、与生课堂教学共舞、对待学生信任有加、期待有值，那教师的真教学情境就学而有效了；真文化情境，文化是什么？有研究者认为：文化是通过学习获得、通过各种信息媒介传承于后世的一切物质和非物质产品。文化是人类社会特有的现象，没有文化就没有社会。有文化人类学家和一些社会学家认为：文化和社会是统一的，文化就是社会。人类社会的发展史也是一部文化史。笔者以为，真文化情境就是校园内的一切文化氛围，包括质感的形和思悟的智。都说“以文育人、以文化人”，教师只有不断丰富真文化情境，才可以使置身其中的每位师生不断探索新问题。
集思求出路，解决新问题
教师都明白任何事物发展都有因果，假如大家都能从基本问题出发，集思广益提出解决问题的方法和策略，那么一切难题都会迎刃而解，如果再进一步向纵深出发，就一定能生成令人合理满意的结果。因此，问题是进步的阶梯，倘若没有问题就没有动力，就会滋长人的惰性，以至于使之懈怠不前。如何发现问题？如何解决问题？这就需要教师针对具体的事物进行头脑风暴，并集众人思路，条分缕析地加以解决。教师在日常教育教学管理中，遇到的问题是很多的，比如：农村学校基建纠纷问题、留守儿童教育管理问题、单亲学生教育培养问题、社会对教育的干扰问题、涉及师生的交通安全问题、家庭教育引导问题、突发事件处置问题、年轻教师成长问题、退休教师不同的价值取向问题、职称晋级评先评优问题，等等，所有这些问题，假如教师不借助全体成员的思维，那么在处理过程中定会捉襟见肘。与此同时，大家在思考处理问题的过程中，就是真做，就是生成。
凝神新结果，再创新价值
反思是成长进步最不可或缺的一环，当我们基于新结果，再研成功之过程，就可以形成科学完善的方法论。《鲁滨逊漂流记》中记载，在失望之岛上，为了生活蓄水需要一口缸，鲁滨逊经过仔细思考、探究和试验，终于用泥土烧制成了蓄水缸的故事，那是一个经历了多次失败然后成功的过程，也是经过反复实验不断反思走向成功的过程，在这里，有动作、有思想、有价值。美国教育家杜威曾经说过“一盎司的经验胜过一吨的理论”，可见教师参与真实践的重要性，假设教师没有真理论的指导，不能站在真人肩膀上来审视自己的实践，往往就会像低头拉磨不看路的毛驴一般，只能是原地打转而无法成长。因此，对于每项新结果，教师必须凝心聚神，比较思考，从而完善方法，才能更好地走向成功。
固化新知识，聚力真作为
在求知时做真，在得真时悟真。有道是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对某一结果的认定，我们必须做真后才能悟真，也只有悟真了，教师才能提升自己、重构自己，从而使自己的行事风格和行动思维从零散走向系统、从肤浅走向深刻、从常规走向科学、从科学走向艺术，进一步找到真我而超越自我，苦干加巧干，实现真作为。-->
