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□方海玉
留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。“留白”一词原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更显协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。引申到文学作品中，就是指作者有意留下的文章内容的空白点。
文章“留白”是让读者激发想象、激活思维的独特空间，建立起读者与作者之间“对话”的桥梁，能够使读者对作品进行个性化解读。巧用文本留白，既可以加强学生的语言训练，又可以发展学生的想象力和创造力；既能彰显每位学生的阅读个性，又能促进学生情感升华，渗透思想的教育。
因此，“留白”现象也为语文教学提供了训练学生语文各方面能力的良好契机。优秀的文本都存在着很大的张力空间，教师要恰到好处地挖掘文本语言的未定点，使学生享受到语文的美好意境，也使学生的潜能得到充分挖掘。
文题留白
引领学生进入文本
文题是文本敞开的一扇窗口，召唤着读者“从口入”，学生通过解读文题，打开窗口，循迹而去，拾级而上，或极目远眺，或近眼细瞅。透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。有的课题，提示了主要人物，如《司马光》，有的提示了主要事件，如《纸的发明》，有的提示了主要对象，如《神奇的克隆》。不管哪一种课题，都从某个角度概括了课文的主要内容。我们要巧用课题的留白，带领学生玩转课题。
1.想中悟题：如，当你再读课题时，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面呢？
2.补中品题：比如部编教材三年级语文下册《童年的水墨画》，课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本文的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。这是一首儿童组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”“江上”“林中”为题。每首诗学好后，可以让学生给每首诗的诗题补白：孩子们在干什么？最后，学生的补白分别为“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中拾蘑菇”。
3.疑中激趣：再比如，在板题《我不能失信》后，可以启发学生：“善于提出问题的孩子，才是真正会学习的孩子。”在读题后，引导学生结合“阅读提示”的学习要求，提出问题：课题中的“我”指的是谁？“我”不能失信于谁？生读课文，自找问题答案。有一个交流的过程，也就理清了文章的主要内容。
文末续白
丰富文本内涵
一篇经典的文章，一定给人带来无穷的回味。有的文章充满悬念，到故事情节高潮的时候却戛然而止；有的文章结尾留下耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地，学生对这些文章充满了好奇，留下的印象也最为深刻。我们要善于运用文末留白，或者适当制造留白，使学生有展现自我想象的空间，有深入思考的余地，这样不仅可以提升学生的听说读写等语文素养，还能加深学生对文章的理解和感悟。
部编教材三年级语文下册第22课《我们奇妙的世界》，文章的结尾是：“是的，世界上存在的奇妙事物是无穷的，只要我们去寻找。”此时，就给学生抛下了一个问题：“你从普通的事物中找到了哪些奇妙的事物？”这儿就给了学生一个“留白”，让学生去发散自己的思维，说出自己的看法，在文章结尾处，展开自己的思绪去续白。不少学生就“草上的露珠”“湖上的涟漪”“斑驳的老墙”“不断跳动的秒针”等事物发表了自己的见解，那一句句稚嫩的话语，感人至深。
除了利用课文结尾“续白”进行语言训练之外，课文内容结构中、部分精妙词语及匠心独运的标点等处的“留白”，也都可以成为训练语言的绝佳素材。这需要教师反复钻研教材，深入研读文本，同时修炼“慧眼”，善于发现训练点，并不露痕迹地巧妙“植入”，取得良好的效果。
插图增白
化解文本难点
《课程标准》中还提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。其内蕴的情节是直观的，色彩是艳丽的，想象是丰富的，情感是细腻的。在众多的内蕴中为教师和学生诠释文本预留了无限的空间和张力。一篇课文的插图在学生理解课文内容及难点时起着举足轻重的作用。在课堂上，老师如果能巧妙地利用插图，往往能起到事半功倍的作用。在教学中，教师要引领学生去捕捉插图那瞬间的画面，将它激活、唤醒、点燃……
部编教材三年级语文下册《守株待兔》是一篇文言文，文言文对于三年级学生来说，理解起来有难度，可以利用课文插图帮助学生理解课文，同时对学生进行语言训练。如借助注释和插图，疏通了文意，然后引导学生抓住人物行为，体会其愚蠢可笑之处，弄明白故事所蕴含的道理。教学时，启发学生对照课文插图，展开想象：兔子“折颈而死”后，农夫会想些什么？通过插图留白，引导学生体会农夫希望天天能捡到兔子的侥幸心理。
在这里教师充分利用课本的插图留白，引导学生在直观中思考，很好地理解了课文内容，同时在语言训练的过程中，学生也受到了深刻的思想教育。
标点添白
放飞学生想象
文学作品中经常出现作者故意的省略，给读者留下想象的空间和放飞思维的“空白”。教材中也不乏这样的“留白”。教师如果能抓住教材中这些独具匠心的“空白点”，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，那么学生在提升语言表达能力的同时，也能丰富自身个性的体验与感悟。
部编教材三年级语文下册《我们的奇妙世界》第四自然段只有一句话：“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……”教学时，可以引导学生就最后的省略号展开想象：云彩还有那些形状？有那些奇妙的故事？
学生经过一番思索，智慧的灵动点在这儿闪耀。有的学生说道：“晴天的时候，云朵像雪一样白，飘在蓝天上；它有时候像一匹大马在奔驰；有时像一条鱼在自由自在地游泳。”有的学生说道：“天上的云，姿态万千。它们有的像棉花糖，把欢乐带给人们；有的像青烟，飘浮在天空中。”还有的学生说道：“天上的云有的像绵羊，有的像群山，还有的像棉花糖”……学生说了很多，而且气氛很活跃。在这样的氛围中，学生不仅发展了语言，也从中感受到了大自然的神奇和作者热爱大自然的思想感情。
拓展补白
让课堂余音绕梁
语文新课程观提出，语文教学应关注学生个体的生命体验，提倡大语观，倡导语文即生活，生活即语文。因此课堂教学的结束，正是生活语文的开始。而延伸结课前短暂的补白，有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。既能让学生把思维的触角延伸到生活，同时也能让学生在脑海里重温课文内容，加深情感积淀。
《童年的水墨画》分别以“溪边”“江上”“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。每首诗篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。教学完《童年的水墨画》这组诗后，可以启发学生回顾拓展童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。你也来试着用美丽的语言描绘一下自己童年生活中的生动场景吧。”
在悠扬动听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言。“像一只只快乐的小鸟，穿着各色的衣裳欢聚一堂，教室成了七彩色”“花儿在给小草鼓掌，肩头歇着一只蓝蝴蝶。”“不知是谁‘哎呀’一声，蝴蝶飞了，只见草坪上晃动着翩翩的蝶影、花影和人影。”……
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”。课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。小学语文教师应充分利用文本的优势，让学生的语文综合素养在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。-->
