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□叶慧玲
古诗是我国传统文化的重要组成部分，它是小学生学习祖国传统文化的重要资源。《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵的古今优秀诗文更是经典中的经典。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，对诗中所描绘的内容有较大距离感，所以理解古诗就很困难，也造成了很多学生不太喜欢古诗教学。怎样才能激起学生学习古诗的兴趣，提高古诗教学的课堂效率呢？我认为从如下方面入手方能使古诗课堂教学变得“趣味盎然”。
导入要引趣
“良好的开端是成功的一半”。学习兴趣是驱使学生去学习的强大动力，因此在课堂导入部分激发学生学习古诗文的兴趣尤为关键。
导入新课时，教师要精心设计，恰当采用猜谜语、讲故事、设悬念、看图片等方法，引发学生兴趣。如在教学《竹石》时，教师先可打一谜语：“小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船不离它，哥哥钓鱼手中拿(打一植物)”让学生猜一猜是什么植物，这立刻引起学生的浓厚兴趣。猜完后教师顺势板书诗题，引导设疑：诗人眼中的竹子又有什么特点呢？使学生产生强烈的求知欲望，为他们高效学习全诗做好了铺垫。又如教学白居易的《池上》，在谈话唤醒学生吃莲子的乐趣后，就可采用设悬念的方法——古代有位大诗人写了一首五绝，在诗中他写了一个小孩，他也喜欢吃莲子，为了吃到它，他做了什么呢？他又是一个怎样的小孩呢？巧妙的设疑，让学生们不由自主地产生读诗解疑的强烈欲望。
多读来维趣
书读百遍，其义自见。多读是很多老师教学古诗最常用的方法。但课堂教学时间一长，反复单调的诵读会淡化学生对古诗的兴趣。因此，教师应根据学生实际情况设计渐进式的朗读形式，让读变得丰富多彩，让读变得更具情趣。
如在教学《望庐山瀑布》中我设计了读诗闯关活动：第一关，我能读正确（将古诗读正确、通顺）；第二关，节奏你会吗（读出古诗的停顿）；第三关，读诗想画面（在理解诗意的基础上读，边读边想像，在脑中再现诗所表述的情境，从而真正走进诗中）；第四关，读诗有情趣（抑扬顿挫、有语气地读，走进诗人内心，体会诗人的思想情感）；第五关，吟诗表演会（有表情、有动作地读，巩固内化，学会表达）。学生们在这具有挑战性的渐进式闯关活动中，学习积极性被激活了。他们有的随着诗的节奏摇晃着自己的脑袋，有的挥动着手臂模仿着紫烟升起的动态，有的举头仰望天空，仿佛“飞流直下三千尺”的瀑布就在面前……此时教师适时引导评价，示范朗读，学生们的朗读热情更高了。他们在这一次次不同形式、不同层次的朗读中不知不觉走进了诗中，走进了诗人的内心，对庐山瀑布、对大自然发出了由衷的赞美。
信息技术会增趣
理解古诗对学生来说是个难点，但是不是教师教学一定要让学生把诗意理解得透彻呢？叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”所以，在现代化教学环境下，教师应根据学生心理、态度和情感的变化，采取放视频、赏图片、配音乐、看画面等多种信息技术教学手段，尽可能拉近学生与古诗的距离，努力扩展学生的想象。
如教《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，针对学生缺少对庐山瀑布感性认识的现状，可以先播放一段庐山瀑布视频，让学生观看瀑布飞流而下的雄伟、壮观景象。画面中瀑布的壮美深深地打动了学生，更让他们对李白神奇的想象无比叹服。在其后的诵读诗句环节中明显感到学生与诗人的情感产生了共鸣。又如在教学杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”时，在学生熟读诗句，理解诗意后，让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中听老师的诵读，充分发挥想象，在脑海里将古诗所表现的情景一幕幕再现出来。
作业能延趣
小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，在常规读写训练的同时开展类似于游戏性质的活动。如采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、画诗境（多用于绘景类的）等手段，让学生在轻松愉快的训练形式中巩固所学。
1.演一演。小学生是爱表现的，教师创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，通过表演来展示学习成果不失为学习、巩固古诗效果的好办法。如胡令能在《小儿垂钓》中为读者描绘的是一幅村童垂钓图。“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”是全诗的中心画面，也是一个动态的画面，它生动地表现了孩子的天真活泼，充满了童趣。巩固训练时，教师可以让学生分角色演一演路人的询问，小儿的应对。通过表演小儿极富童真的表情、动作，学生们充分体会了诗中的意境。除此，平时教学中，教师还常常创设情境，让学生穿越时空变“诗人”，表演诵读古诗，促其亲临其境，感悟诗情。
2.画一画。中国古代很多诗歌具有“诗中有画”的特点，作业训练时可把诗与画结合起来，通过作画，再次唤起学生丰富的联想，进而形象地再现古诗中的意境，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如杜牧的《山行》是一首诗中有画的千古名作。在布置作业时，教师引导学生作画。在第二天进行诗画展示交流会上，教师让孩子们说做作业的感受。学生说，画画作业让他们觉得放松，觉得有意思，这样的作业他们喜欢。
如此多样性的作业训练符合小学生的年龄特点，增强了学生学习古诗的兴趣，并将有限的课堂古诗学习延伸到无限的课外学习活动中去，极好地巩固了古诗学习的效果。
总之，小学语文教师应从学生实际情况出发，竭尽所能整合教学资源，运用合理的方法与手段，让古诗教学的全过程变得形式多样，变得有声有色，变得“趣味十足”。-->
